Aplicaciones prácticas de las matemáticas en la educación
infantil.
INTRODUCCIÓN
Las matemáticas
nos permiten entender e interpretar la realidad, resolver situaciones… y el inicio
del conocimiento lógico-matemático se encuentra en la manipulación de los
objetos que realiza el infante, así como en las relaciones que establece
(sensomotora, intuitiva y lógica).
Los contextos
en los que los/as niños/as aprenden matemáticas son las escenas cotidianas, que
les enseñan a organizar el medio, a relacionar los objetos, a utilizar el
lenguaje matemático… Para ello deben razonar, imaginar, descubrir, intuir,
estimar…
PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO INFANTIL.
En E.I.
los/as niños tienen un pensamiento sincrético = preoperacional (Piaget), ya que
no necesitan justificar las cosas de forma lógica. Tiene 6 consideraciones.
Egocentrismo intelectual: es incapaz de situarse o percibir
un objeto desde una perspectiva distinta a la suya. Se observa en las RR.SS.,
juegos…
Pensamiento irreversible: percibe el inicio y el final, pero
no puede representarse mentalmente las fases que ha vivido.
Realista y concreto: hace representaciones sobre
objetos concretos, concretando también las ideas abstractas.
Animista: atribuye cualidades humanas a
objetos inanimados.
Centración: aspecto de la realidad que provoca
una distorsión en la percepción del objeto.
Razonamiento transductivo: de un hecho particular pasa a otro
hecho particular que coincida perceptivamente, pero sin estar relacionados
lógicamente.
APLICACIÓN
PRÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS.
Las matemáticas
se ponen en práctica en la escuela a través de actividades y experiencia,
utilizando los recursos apropiados.
Recursos educativos: facilitan el aprendizaje. Son las
estrategias, los procedimientos y los materiales (de carácter constructivista).
·
Estrategias:
Motivación
(hace atractivo el aprendizaje); juegos (con diferentes materiales); procedimientos
(intuición, comparación, inducción y deducción); materiales (objetos y representaciones);
clasificación (estructurales y no estructurales).
Algunos materiales estructurados útiles son:
-
Regletas
de Cuisenaire
-
Juegos
Decroly: cajas sorpresa, de clasificación y láminas de clasificación y
ordenación.
-
Material
Montessori (barras de Seguin, los bolillos, las fichas para discriminar cifras
pares e impares).
-
Bloques
lógicos de Dienes.
-
Secuencias
temporales.
-
Geoplano
de Gategino.
Algunos
materiales no estructurados útiles
son: continuos y discontinuos.
Estos
deben ser significativos, claros, graduables, fáciles de usar, deben tener
novedad como conjunto y ayudar a conseguir los objetivos de aprendizaje.
Actividades: integran contenidos científicos de
la materia y deben tener en cuenta algunas pautas:
-
Las
consideraciones matemáticas están relacionadas con otros ámbitos y lenguajes.
Las
propuestas serán globalizadas.
-
El
niño o la niña actuará de forma activa, funcional y práctica.
-
Se
debe fomentar la iniciativa, la imaginación, el trabajo cooperativo.
De este
modo, el pensamiento lógico-matemático puede alcanzarse de la siguiente manera:
-
Estableciendo
clasificaciones y relaciones; elaborando nociones espacio-temporales;
averiguando, observando experimentando…
Para conseguir
todo lo anterior, se deben realizar actividades de observación, de
experimentación-vivenciación, de reflexión-verbalización y gráficas-simbólicas.
Ejemplos para
poner en marcha las matemáticas en la
vida:
·
Analizar
las ofertas de los productos alimenticios.
·
Localizar
calles en mapas.
·
Comparar
libros o cuentos.
·
Medir
diferentes espacios.
·
Ordenar
objetos por tamaño, forma o color.
·
Organizar
la biblioteca…
Ejemplos para
poner en marcha las matemáticas en el
aula:
·
Listados
de faltas y asistencias.
·
Escribir
la fecha, el día, el tiempo…
·
Guardar
las pertenencias en los lugares apropiados.
·
Ir
a los rincones y ver cuántos/as caben aquí, cuántos no…
Ejemplos para
poner en marcha las matemáticas en el
trabajo globalizado:
Se clasifica,
organiza, ordena, se valora la información, se hacen mapas conceptuales… También
se manipulan objetos en la primera fase, y se debe usar el lenguaje matemático
en la tercera.
